美国识字专家：没把阅读当成“理科”来学，是大多孩子阅读困难的本质

就会写成单单对他们来问道一定会很较易。

于是，中都习的一时期写成单单中都，导师的直接指导被提高到平均原则上。导师的工作重点摆在了孕育有利于努力习习写成单单的生态，建立写成单单的小组，为了让小孩子见到适合于自己写成单单素质的论著，给他们一定的引领和共中习毕业。

这种以人为本又来就此，甚至可以追溯到19世纪中后期。那时，宾夕法尼亚州公立低年级运动奠基者Horace Mann反对者传道小孩子们拼中习毕业，反对者传道授大写成字母和发在为的的关系，指出一定会直接传道小孩子们整个片语。因为他真是，如果小孩子们显然关注大写成字母，就就会集中于注意力，无通则阐释所中习毕业的素材。

虽然当时也有争论的声发在音，但Horace Mann的论述还是被选为了当今，并且制约至今。2019 年传道育周刊的一项调查就发在现，不管是K12导师还是在大习传道授写成单单的导师，都有至少总数注记声称，小孩子们必须够很差地掌握拼中习毕业通则需写成单单。

于是，很多导师传道小孩子们不宜用于各种各样的方通则来努力习习写成单单，最大行其道的就是“三查看”通则：

从三维得来，预测片语似乎是什么意为。

从句通则得来，这似乎是什么样的辞汇，名辞汇还是动辞汇。

从语义得来，根据字符串，推论片语的意为。

于是，课上就单单现了这样的不止：在课上，导师鼓励小孩子们根据相片和字符串来传闻片语的意为。在遇见horse这个辞汇时，如果有小孩子发在为了house，导师就会忘了这是不对的。但如果小孩子并不知道pony，那导师就就会指出小孩子阐释了小故事的含意。

但这在写成单单科习专业知识医学专家们没什么疑问，和习就会写成单单仅仅是两回事。这些是非的写成单单方通则，不过是在传闻，只是一种临时战略，并必须没什么疑问大大提高小孩子们的写成单单灵活性。

另一个小故事更加直观地问道明了这种写成单单战略是怎么让小孩子在努力习习写成单单的时候越走越不对的。

旧金山的懂得主传道练Margaret Goldberg有一次背著一高中时代生的小孩子Rodney中习毕业论著。看着相片，Rodney“中习毕业”道：“My dog likes to lick his bone.”然而，论著上写成的是“My little dog likes to eat with me.”

而Rodney对此没什么察觉，另一个小男孩还自信地问道：“我闭着眼都能中习毕业这些论著。”但在Margaret没什么疑问，这些小孩子只是在记忆形容词，并靠相片传闻，不一定上显然无通则写成单单论著中都的片语。

很难自已象，随着他们升入更加高的高中时代生，论著里面必须相片了该怎么办。即便可以用这种传闻的战略事与愿违阐释，写成单单也就会更为无比病痛。

而针对写成单单者的习术研究也声称，是非的“三查看”通则和没什么疑问努力习习写成单单仅仅是有别。

熬练的写成单单者必需再一将一个片语鉴别为几个有内涵的大写成字母脱氧核糖核酸，而不是靠相片传闻，他们就是这样并不知道horse和house的区别的；

而强迫人们不宜用于字符串来传闻片语意为的实验者声称，即便是熬练写成单单者也只能猜对一小部份片语的意为；越是写成单单灵活性差的中习毕业者，反而就会越依赖这种方式，所致各种因素。

可见，贫弱的片语鉴别灵活性才是小孩子们写成单单难题的根源。

写成单单阐释的本质是复制灵活性，

而不是死记硬背

之所以问道这种写成单单战略并必须没什么疑问大大提高写成单单灵活性，深层次的诱因在于搞捏了写成单单阐释的发在生原理。

作为老年人，写成单单并未更为很较易了，以致于很多人有了这样的印象：我们是靠额头认单单片语，来阐释的。

但单单情形仅仅不是这样，声发在音才是鉴别片语的为基础。老年人对发在为并未更加陌生，这个阐释的流程再一，所以转化成了靠额头没什么疑问阐释的误区。

得克萨斯大习布鲁克斯所中学传道授Philip Gough曾和同僚提单单了一个原理，此后被150多项习术研究有效性。那就是“简要写成单单观”（the Simple View of Reading），也在务实声发在音和写成单单阐释的的关系。

这个原理把写成单单阐释分别为两个部份——第二语言阐释和片语鉴别——要没什么疑问进一步提高写成单单灵活性，原则上灵活性总括。

是非第二语言阐释，问道的是别人问道话或大声朗中习毕业时，作为听者必需阐释素材的含意。

而片语鉴别灵活性，问道的是必需加速准确地写成单单印制记事字的灵活性。科习专业知识家们发在现，一个熬练的写成单单者并未可不靠中习毕业单单片语来阐释意为，而是一看着片语就立刻并不知道。

懂得医学专家MoatsClark在参考书里面务实，要大大提高写成单单阐释灵活性，就必须大而化之地让小孩子们写成单单，而是一定会先从大写成字母和发在为的的关系传道起，要让小孩子们建立起声发在音和大写成字母的关联。

这对于小孩子们努力习习其他选修课也更加必要，不是只有法语写成单单和散记事课才能够。

首先，日常口语和论著面词语、习术法语两者之间有太大的有所不同。尤为对那些语言不是法语的小孩子，或者宾夕法尼亚州少数族亚裔小孩子来问道，在家面问道的法语和语言还就会制约法语努力习习。

佐治亚州立大习的第二语言病理习家Julie Washington曾让一个四高中时代生的美洲亚裔小女孩述说一遍《Are you my mother?》这本论著的素材，女孩嘴巴就问道：“Is you my mama?”这仅仅是宾夕法尼亚州美洲亚裔法语的问道通则，而不是习术上的用通则。

如果习不就会正式法语的拼中习毕业和论著写成，将来的努力习习很难顺利进行慢慢地。

然后，努力习习大写成字母、大写成标记的发在为，不仅是为了必需中习毕业单单生辞汇，更加要努力习习这些组合的意为。这是片语鉴别灵活性的为基础，也是实现写成单单灵活性才对的显然。

比如“synchronous”这个辞汇，在写成单单灵活性熬练的传道职员眼中都，可以被切成三块：词组syn-，辞汇根-chron，词尾-ous。建构它们各自的含意，再一就能并不知道这个辞汇的意为。

在语法结构意识这特别，导师们将近有两个重大难题：

一是仅仅必须语法结构特别专业知识的。有大多的中都习导师显然不明了大写成标记的发在为法则。比如有些是特定发在为，ch, sh, th；有些发在两个发在音，有些只发在一个发在音。连发在为法则都不明了，更加不用问道给小孩子们理解那些来源有所不同的辞汇根、辞汇缀分别代注记什么含意了。

有些人似乎就要问了，导师们如果一窍不通得这些，那他们是怎么被选为熬练的写成单单者的呢？解法其实和小孩子们一样，靠死记硬背。小孩子们或许也能被选为熬练的写成单单者，但这个流程是事倍功半的。

二是没把语法结构意识当回事的。在一部份授课上，导师比较交由，就会顺背著告诉小孩子们这些大写成标记和发在为，以及含意两者之间的关联。但在MoatsClark没什么疑问，这仅仅偏低够，导师们必需比如说自己的授课方通则，有组织、有更加重视传道授，才能让更加多小孩子得益。否则，忘记就只有一小部份小孩子拜师进，拜师好。

有习术研究声称，熬练的写成单单者在写成单单时，脑部就会西北侧理几乎每个片语的每个大写成字母；灵活性过分的写成单单者则就会跳过片语，通过相片或其他证物来阐释注释含意。这就问道明了，复制片语是熬练写成单单者的；也技能。

而努力习习写成单单就像努力习习预科班，每个收尾有每个收尾的目标。片语鉴别是为基础灵活性，必须到时小孩子在高高中时代生时，在并未；也了那些正确的写成单单方通则的但就会，再次给他们重新打为基础。

还有一部份导师，并未确信了语法结构的关键性，但是必须把发在为和论著面转写成关联起来，一样达不到不宜有的优点。

MoatsClark看着不少节目里面，导师告诉小孩子，“这个大写成字母发在这个发在音”，这是过分的，甚至正确的。

除了用关键辞汇传道小孩子某个发在为，还要忘了们，这个发在音可以怎么转写成。比如fish里面有/f/这个发在音，而这个发在为可以写成下f、ff，等小孩子灵活性再次强一点，就就会习就会到还可以写成下ph或gh。

宾夕通则尼亚州伯利恒某中都习一高中时代生的转写成下业（图源APM Report）

在这样的以人为本底下，小孩子们在刚开始努力习习写成单单的收尾，写成单单的准确性比写成单单飞行速度更加关键。这就是为什么，把horse猜成pony，对小孩子努力习习写成单单来问道，算不上有效。

即便刚开始，小孩子们每分钟中习毕业不了多少辞汇。只要他们掌握了声发在音和转写成两者之间的关联，写成单单飞行速度就会其本质地进一步提高。

写成单单不仅写成单单课要传道，其他课更加要传道

除了片语鉴别，第二语言阐释灵活性也是写成单单阐释的关键组成部份。而第二语言阐释涉及的素材就为广泛得多，包括历史背景背景专业知识、辞汇汇、阐释形容词的灵活性，以及推断逻辑上灵活性。

左边问道了，在必须打好片语鉴别灵活性为基础的但就会，大量写成单单很难充分发挥不宜有的作用。可一旦这个灵活性必需被用心传道授，那么写成单单系统化也就不可缺少了，也就是问道，小孩子们能够更加多的写成单单量来大大提高。

中习毕业什么？

中习毕业课外论著当然是可以的。宾夕法尼亚州传道育记者Natalie Wexler曾一度指单单，历史背景背景专业知识的落差是小孩子们写成单单素质区别的关键诱因之一。一个一窍不通棒球队的小孩子和一个一窍不通得棒球队的小孩子两人看一段棒球队比赛的讲解，能必须听一窍不通更加多取决于他们熬不陌生棒球队，而不再次是单纯的写成单单灵活性。

这就是为什么有很多习术研究都发在现，藏论著多的普通家庭，更加多单单去观光旅游的普通家庭，或者父母更加多和小孩子谈话的普通家庭，他们的小孩子经常写成单单灵活性就会更加好。从这个出发点来问道，普通家庭的在经济上落差是写成单单灵活性落差的诱因。

但低年级正是再次加这个落差的地方。在参考书中都，MoatsClark就提到了好几种大大提高第二语言阐释的方通则。这有赖于低年级和习科导师们两人做单单比较恰当的规划。

一特别，不让因噎废食，小孩子写成单单极差就只降低写成单单课。

在NAEP和办习经费的双重压力下，许多战绩不佳的低年级为了进一步提高传道职员的写成单单素质，给传道职员仍要了更加多的写成单单课，这样一来，其他授课迫使提高。从2001年起，很多中都习授课有所增加了一套没什么变化的写成单单课和数习课。原则上正是小孩子们为广泛贫弱的习科。

即便到了中都习收尾，为了大大提高写成单单素质，历史背景、科习专业知识等选修课似乎就会再次无论如何。尽管，在降低的写成单单课上，小孩子们仅仅眼看深陷，必须现阶段的突飞猛进。

对于一个写成单单者来问道，有内涵的写成单单金属材料媲美那些是非的“适合于小孩子写成单单素质的”金属材料。一些低年级给小孩子们包括的“适合于当前写成单单素质的”金属材料都经过了删剪和简化，不仅用辞汇恰当，素材也不丰富。

而低年级里面的其他习科反而是最方便包括写成单单系统化的方通则。科习专业知识、历史背景、散记事、绘画等习科不仅给小孩子包括了题材、素材各异的注释，其中都还对很多生辞汇、不宜运而生下了度量。传道科论著上的那些片语对于大大提高片语阐释、降低历史背景背景专业知识、陌生论著面词语都有太大的为了让。

另一特别，可以通过写成下来促进培养出来写成单单灵活性。

《写成下，思考，努力习习》一论著的所作Mary K. Tedrow是甚多获殊荣的一位高中时代都导师，她气质地问道：“写成单单是吸气，写成下是呼气。”

对年幼的小孩子来问道，把自己听得的或者自已注记达的东西写成下来，不仅可以壮大他们自己的语法结构灵活性，还可以让导师即时检验。

比如有小孩子把“Please take me with you”写成下“pez tak me yet u”，问道明他的语法结构意识很差，但是对转写成法则还陈述了。也让导师并不知道再次一，能够更加重视传道授什么素材。也有习术研究声称，年年少时能有自由地孕育性转写成的传道职员，就会被选为更加好的写成单单者。

对于高高中时代生的传道职员来来问道，努力习习写成下的格式，排篇整体设计的方通则，不仅必需大大提高自己的写成下灵活性，也让他们在写成单单他人的注释的时候，更加较易阐释所作的写成下试图。

比如努力习习议论记事，让他们自觉有了一个框架，更加较易阐释所作的论点和论据；努力习习记叙记事，也更加较易看坚信其他所作如何构筑剧中转型、历史背景背景、故事情节、难题、转折和结局。

不论是扩大写成单单，还是努力习习写成下，都不一定会局限在写成单单课这个小小的授课上。既然写成单单本身就是为了努力习习其他习科，那么其本质地，不管是习科习专业知识，还是散记事，都可以给小孩子包括写成单单和写成下的机就会。有所不同类型的写成单单和写成下，也能更加全面地进一步提高他们的阐释素质。

在《写成单单授课是飞船科习专业知识》中都，有这样一段话：“在不算多的后院面，大量的时间被分配给练功，比如在闪卡上的数百个‘美感’片语上给小孩子们套管，并在片语远西北侧画单单轮廓，只不过一个片语的轮廓可以为了让鉴别它。与其真诚这些，不如基于最新习术研究，用科习专业知识的授课方通则为了让小孩子进一步提高写成单单灵活性。”

在科习专业知识习术研究更加多的今天，科研人员并未给单单了各种证据，写成单单灵活性不是天生就有的，它不仅能够生来锻炼，还能够有方通则地训练。过去那种靠小孩子领会、传闻、推断的方通则，在科习专业知识的执著底下并无不算多用西北侧。

用对待飞船科习专业知识的态度来当做写成单单，用科习专业知识的方通则授课，用习预科班的方通则努力习习，才是培养出来卓越写成单单者的不宜有之义。

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