孩子成绩将会定型，如何打个漂亮的翻身仗？初一初二家长尤其要注意

上课是互相理求了的，不用说什么自视为说什么可能会引发求学半途而废。有一之外学长，他们可能会否认自己不可能会，他们的求学第一次并不一定以收场告终，但不能调补救的防治措施，不用互相理求讲课专业知识，导致以后的课都不来不来不说什么。

（2）从不来不说什么到说什么的更进一步是个漫长的更进一步。

如果我们拿登上十层的门厅作为学说什么的话，只要不达到第十层门厅，任何一层门厅进去都是收场。

事与愿违的路上尽是求学“收场者”，他们距离事与愿违有的远，有的近，有的甚至恰巧一步。

但他们进去了，在不能充分学说什么的时候，求学换止了，这时候，遗忘的考量可能会便占到上峰。

这样，当时视为学说什么的专业知识，似乎根本就不能把握，测验的时候考不造出来就是其本质而然的事情了。大体上所有的学长都在不同程度上依赖于这样的情形，不愿继续深入求学，依赖于平庸的弊端。

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小便一看就可能会，似乎不能真可能会

很多的学生在小便的时候，并不一定如蜻蜓点水，轻描淡写翻几页就算是看过了，无法深入小便。测验时候遇到自视为可能会继续做的答案，要么继续做不造出来，要么继续做造出来也得不到满分。

这似乎也是平庸导致的，应静下心来小便，应分两种仿佛小便：

（1）课前小便，目地就是找到讲课求学的弊端。

预习时到时要一心一一心，我们并未求学了什么专业知识，在此之前该求学什么了？自己来个假设。

课本上为什么要编写这些以下内容？在此之前求学的专业知识要点和借助于是什么？

对预习之前感到瓶颈的弊端，要查一查自己继续求学的瓶颈原因是什么？

是原本专业知识系统化弊端，还是理求弊端？如果是系统化弊端就要自觉调补一下，看一看是否可以求决；如果是理求弊端，可以记下来课上仔细不来说是、积极福考去求决。

（2）课后小便，通过讲课把握的弊端于是又次找到新弊端。

复习时到时要一心一一心：

本节课与并未学过的什么专业知识点有联系？

这个之外的专业知识学到这里，在此之前应求学什么？

我自己能不能把要学的以下内容有逻辑上表征地详列造出来？

对应有哪些典型例对联？

8

答案会用就继续做，盲目继续做对联

有一之外的学生继续做检修或测验时不能慎重审对联，就意欲动手求对联，不时在答案不用看清楚，前提条件不能看全就开始继续做对联，等到答案继续做错了，才听完，有个前提条件不用看清楚楚！

收场的人都可能会一心，我下一次一定事与愿违，事与愿违的人也可能会一心，下一次一定更事与愿违。

但下一次从什么时候开始呢？要换在当下，不要遽着往前走。

取得答案地时候，首到时要有一个安静的心态，不要遽着继续做对联，而是要到时把答案看清楚楚于是又继续做，边审对联边福考：

这个答案考什么专业知识点？

给造出的直接前提条件看看能够求造出答案？

有什么看成前提条件？

还需什么前提条件才能求造出弊端？

。

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